Una aventura entre libros, animales y preguntas
Por Karen Casallas, Docente de EMS, Pre-Kínder
Nuestra primera experiencia de lectura en inglés en la biblioteca infantil estuvo llena de emoción, curiosidad y muchas ganas de participar. Aunque nuestros estudiantes ya conocían este espacio gracias a sus visitas durante las clases de Castellano, esta vez regresamos para descubrirlo desde una nueva perspectiva: leer un cuento en inglés, poner en práctica los acuerdos que nos permiten disfrutar y cuidar la biblioteca, y prepararnos para una experiencia que nos invitaría a pensar, escuchar y compartir nuestras propias ideas.
La historia que nos acompañó en esta aventura fue A Pet for Sol. Antes de comenzar a leer, observamos su portada, conocimos a Sol y nos encontramos con una palabra nueva: pet. Como todavía no conocíamos su significado, decidimos descubrirlo juntos. Cada estudiante tuvo la oportunidad de contar cuál era su mascota o qué animal conocía, y a partir de esas experiencias construimos poco a poco el significado de la palabra pet. Así, una nueva palabra en inglés cobró sentido al relacionarla con experiencias cercanas y significativas para ellos.
Pero la historia no se quedó solamente en descubrir qué mascota escogería Sol. A medida que aparecían diferentes animales, cada uno se convirtió en una oportunidad para detenernos, pensar y preguntarnos: “Is this a good pet? Why?”. Los estudiantes levantaban la mano emocionados para compartir sus ideas y comenzaban a relacionar lo que ya sabían sobre los animales con las características de una casa. Un búho, por ejemplo, no sería una buena mascota porque “hace mucho ruido en la noche”, pues los búhos están despiertos durante la noche. Un mono tampoco sería una buena opción porque estaría saltando y moviéndose de un lado a otro. A través de estas respuestas, pudimos observar cómo los estudiantes identificaban características y comportamientos de los animales, los relacionaban con un contexto cotidiano y utilizaban esas conexiones para explicar sus ideas. Al mismo tiempo, aprendieron a escuchar las respuestas de sus compañeros, descubriendo que otros podían tener ideas diferentes o aportar algo nuevo a lo que ellos mismos estaban pensando.
Al terminar el cuento, descubrimos juntos cuál era la mascota ideal para Sol y dejamos un espacio para que cada estudiante explorara otros libros en inglés a su propio ritmo. Entre ilustraciones, historias imaginadas y conversaciones, los libros se convirtieron nuevamente en una invitación a descubrir. Esta experiencia nos recordó que acercar a los niños a la lectura también significa darles oportunidades para preguntar, escuchar, imaginar y construir sus propias ideas, mientras poco a poco encuentran en el inglés una nueva forma de acercarse al mundo.
An adventure among books, animals, and questions
By Karen Casallas, EMS Teacher, Pre-Kindergarten
Our first English reading experience in the children’s library was filled with excitement, curiosity, and a great desire to participate. Although our students were already familiar with this space from their visits during Spanish classes, this time we returned to discover it from a new perspective: reading a story in English, putting into practice the agreements that help us enjoy and take care of the library, and preparing for an experience that would invite us to think, listen, and share our own ideas.
The story that accompanied us on this adventure was A Pet for Sol. Before beginning to read, we looked at the cover, met Sol, and encountered a new word: pet. Since we did not know what it meant yet, we decided to discover its meaning together. Each student had the opportunity to share what pet they had or what animals they knew, and from these experiences, we gradually built an understanding of the word pet. In this way, a new English word became meaningful by connecting it to experiences that were familiar and significant to them.
But the story was not only about discovering which pet Sol would choose. As different animals appeared, each one became an opportunity to pause, think, and ask ourselves: “Is this a good pet? Why?” The students eagerly raised their hands to share their ideas and began to connect what they already knew about animals with the characteristics of a home. An owl, for example, would not be a good pet because “it makes a lot of noise at night,” since owls are awake during the night. A monkey would not be a good choice either because it would be jumping and moving around. Through these responses, we were able to observe how the students identified characteristics and behaviors of animals, connected them to an everyday context, and used these connections to explain their ideas. At the same time, they learned to listen to their classmates’ responses, discovering that others could have different ideas or contribute something new to what they themselves were thinking.
At the end of the story, we discovered together which pet was ideal for Sol and left some time for each student to explore other books in English at their own pace. Among illustrations, imagined stories, and conversations, the books once again became an invitation to discover. This experience reminded us that introducing children to reading also means giving them opportunities to ask questions, listen, imagine, and build their own ideas, while gradually discovering English as a new way of connecting with the world.
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